1

Содержание
Общие положения
I
Целевой раздел образовательной программы
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты реализации образовательной программы
дошкольного образования
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II
Содержательный раздел образовательной программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2. Познавательнео развитие
2.3. Речевое развитие
2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.5. Физическое развитие
2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.10 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.11. Содержание КРР на уровне МАДОУ №62
Рабочая программа воспитания
III
Организационный раздел
3.1. Психолого-педаггогические условия реализации образовательной программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(РППС)
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной программы
3.5. Кадровые условия реализации образовательной программы
3.6. Примерный режим и распорядок дня в группах
3.7. Календарный план воспитательной работы
IV
Дополнительный раздел(краткая презентация образователной программы
дошкольного образования МАДОУ №62)
Приложение 1

3
6
6
6
7
10
10
10
11
11
12
12
12
14
17
20
23
23
26
42
42
42
48
50
50
51
55
57
62

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательнаяпрограммадошкольногообразованиямуниципального
автономного
дошкольного образовательного учреждения детского сада №62 с приоритетным осуществлением
деятельности по художественно-эстетическому развитию детей (далее– Программа) разработанав
соответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомдошкольногообразован
ия(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОСДО)ифедеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовойосновойдляразработкиПрограммыявляютсяследующиенормативноправовыедокументы:
• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
• Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
• Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
• Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
• Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
• Устав МАДОУ №62;
• ПрограммаразвитияМАДОУ №62.
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ №62 позволяет реализовать
основополагающие функции дошкольного уровня образования:
3

обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
• создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
• создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.Обязательная часть программы соответствует ФОП ДО и составляет не менее 60%от
общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована:
• на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных,
в которых осуществляется образовательная деятельность;
• сложившиеся традиции ДОО;
• парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми, которые
соответствуют потребностям и интересам детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
• парциальной программой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»,
• О.Л. Князевой. М.Д. Маханевой;
• парциальнгой программой физического развития детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», О.В.
Бережновой, В.В. Бойко;
• программой художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки», И.А. Лыковой;
• программой по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»,
И.Каплуновой. И.Новоскольцевой;
• «Технологиейэффективной социализации детей 3-7 лет: система реализации, формы,
сценарии», Н.П. Гришаевой;
• парциальной программой «Математические ступеньки», Колесниковой Е.В.;
• методическим пособиеи «Лего-конструиование в детском саду», Фешиной Е.В.
Содержание и планируемые результаты обязательной части программы ДОО соответствуют
содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
Программа предназначена для реализации в группах для детей от двух месяцев до 7-8 лет.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
• рабочая программа воспитания,
• примерный режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
• календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный, организационный разделы и дополнительный раздел – краткая презентация.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы вмладенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
• задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
•

4

реализацию данного содержания.
• вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
• особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
• способов поддержки детской инициативы;
• особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
• образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
• психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
• организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
• материально-техническое обеспечение Программы;
• обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Реализация
образовательной
программы
дошкольного
образования
МАДОУ
№62предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений; обеспечивает
основу для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
ЦелиизадачиПрограммы
Цельобразовательной программы дошкольного образованияМАДОУ №62 –разностороннее
развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностейна
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели и задачи реализации Программы соответствуют п.1.5, 1.6. ФГОС ДО и п. 14.2. ФОП
ДО. http://ivo.garant.ru/#/document/70512244/paragraph/35:0
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=5
В части, формируемой участниками образовательных отношений:

• развитие интереса, чувства гордости и бережного отношения к родному городу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего; знакомство с символикой родного
города, жизнью и творчеством горожан; развитие способности чувствовать красоту природы и
архитектуры своей малой родины, эмоционально откликаться на нее, участвовать в социальных
акциях, традиционных и культурных мероприятиях;
• обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по направлению развития – физическое;
• создание условий для овладения детьми конструкторскими навыками, развития
пространственного воображения, формирования и развития инженерного мышления детей,
привлечения к проектной деятельности.
Принципыиподходыкформированию Программы
Сформулированы с опорой на п.1.4. ФГОС ДО и соответствуют п.14.3. ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтомупланируемые результаты освоения образовательной
программы МАДОУ №62 представляют собой возрастные зарактеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного
образования,
п.15
целевого
раздела
ФОП
ДО,
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6
В части, формируемой участниками образовательных отношений:
• ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории,
необычным памятникам, зданиям;
• ребёнок обладает начальными представлениями о природном и социальном мире города
Кушва и Свердловской области;
6

• ребенок с
удовольствием включается в проектную деятельность, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины, в детское
коллекционирование;
• ребенок способен анализироватьпредмет, выделять его характерные особенности,
основные части, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью,
доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу;
• ребенок владеет способами элементарного планирования деятельности, построения
замысла, умении выбирать партнеров по совместной деятельности;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в техническом
творчестве, создании собственных образцов.
Ранний возраст

Дошкольный возраст

Ребенок:

1. Ребенок знает:

проявляет интерес к устному
народному творчеству (песенки, сказки,
потешки, скороговорки), с помощью
взрослых рассказывает, договаривает
их;
• проявляет желание участвовать в
театрализованных и подвижных играх,
с интересом следит за действиями
героев кукольного театра.
•

основные литературные понятия по фольклору;
краткое содержание прочитанных литературных
произведений;
• быт и традиции русского народа;
• песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,
поговорки, заклички.
2. Ребенок умеет рассказывать русские народные
сказки, потешки и обыгрывать их.
•
•

3. Ребенок использует в игре предметы быта русского
народа.
4. Ребенок создает творческие работы по
фольклорным произведениям

1.3. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности(п.16
ФОП ДО). Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (п.3.2.3.ФГОС ДО), http://ivo.garant.ru/#/document/70512244/paragraph/155:0
Педагогическая диагностика организуется педагогами в несколько этапов. На начальном
этапе освоения ребенком Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу проводится стартовая диагностика. На завершающем этапе освоения Программы его
возрастной группой проводится заключительная, финальная диагностика. При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка. Также два раза в год в течение периода освоения ребенком Программы
проводится промежуточная педагогическая диагностика. Сравнение результатов промежуточной
диагностики используется педагогами для индвидуализации образования и оптимизации работы с
группой детей.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов организуется
воспитателями возрастных групп. При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
7

психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п.4.3. ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и т.п.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического
развития,
разработанные в ДОО.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагоги наблюдают за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
8

материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения Образовательной программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
Данные методики диагностики – одинаковые для обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ №62 определяет
содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным
направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).В каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до
семи – восьми лет,а также задачи воспитания и формируемые ценности для каждой
образовательной области соответствуют пунктам 18–22 содержательного раздела ФОП ДО.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
2.1.Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в рамках реализации содержания основной части
Программы
включает
решение
следующих
задач:
(ФОП
ДОп.
18.2
–
18.8)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=22

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает специфику
региональных социокультурных условий (региональный компонент), в которых осуществляется
образовательная деятельность. Выбор данного направления для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, родителей, а
также возможностям педагогического коллектива.
В рамках реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» в части образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, предполагается:
- формирование у дошкольников позиции юного горожанина через приобщение к историческим,
культурным, природным особенностям и традициям города Кушва в различных видах детской
деятельности
- воспитание ценностно-смыслового отношения к культуре и истории родного города;
- формирование уважительного отношения к жителям города, людям труда, их материальной и
духовной культуре, народному искусству, играм, игрушкам, праздникам;
- поддержка и развитие инициативы и желания детей принимать участие в традициях,
культурных мероприятиях и социальных акциях родного города.
Технологии эффективной социализации детей 3-7 летН.П. Гришаевой направлены на
- формирование произвольной регуляции поведения и деятельности, способность к
самоконтролю;
- развитие умения коллективно трудиться и получать от этого удовольствие;
- развитие способности к принятию собственных решений на основе уверенности в себе,
осознанности нравственного выбора и приобретённого социального опыта, развитых навыков
саморегуляции поведения.

9

2.2.Познавательное развитие
Познавательное развитие в рамках реализации содержания основной части образовательной
программы
включает
решение
следующих
задач:
(ФОП
ДОп.
19.2
–
19.7)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=43

В содержание образовательной области «Познавательное развитие» в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений включены направления работы по
развитию у детей элементарных естественно – научных представлений, экологической культуры и
на этой основе формирование интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать, обобщать,
классифицировать); формированию собственного познавательного опыта у детей в обобщенном
виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заменителей, моделей);
освоению детьми методов, необходимых для проектно-исследовательской работы: изучение
литературы, наблюдение за объектами живой и неживой природы, беседы, опыты,
эксперименты; развитию творческих и коммуникативных способностей у дошкольников,
бережное отношение к природе.
Содержание образовательной деятельности по реализации задач познавательноисследовательской деятельности дошкольников строится с использованием парциальной
программы «Добро пожаловать в экологию».
Содержание
образовательной
деятельности
по
программе
«Математичекскиеступеньки»вводит ребенка в мир математики через решение проблемнопоисковых
задач,
ознакомление
с
окружающим
миром,
игровуюдеятельность,художественноеслово,экспериментирование,спомощью проектного метода;
- формирует графические и конструктивные умения и навыки (плоскостное моделирование).
2.3.Речевое развитие
Речевое развитие в рамках реализации содержания основной части образовательной
программы
включает
решение
следующих
задач:
(ФОП
ДОп.
20.2
–
20.7)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=58

В рамках реализации содержания образовательной области «Речевое развитие» в части
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
предполагается:
- развитие речевого творчества в придумывании сказок и историй о событиях и
достопримечательностях малой родины-города Кушва;
- формирование речевых умений, эстетического восприятия в процессе знакомства с
произведениями художественной литературы о малой родине.
Содержание образовательной деятельности по программе «Приобщенние детей к истокам
русской народной культуры» осуществляется в сответсвии с тематическими блоками:
- окружающие предметы;
- ичспользование всех видов фольклра;
- народные праздники и традиции;
- народная декоративная роспись.
2.4. Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие в рамках реализации содержания основной части
образовательной программы включает решение следующих задач: (ФОП ДО п. 21.2 – 21.7)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=77

В рамках реализации содержания образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» в части образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, предполагается:
- обогащение деятельности детей в разных видах продуктивного творчества на основе
полученных эстетических впечатлений от произведений искусства людей творческих профессий
города Кушва.
Содержание образовательной деятельности по программе «Приобщенние детей к истокам
русской народной культуры» осуществляется в сответсвии с тематическими блоками:
- окружающие предметы;
10

- ичспользование всех видов фольклра;
- народные праздники и традиции;
- народная декоративная роспись.
Содержание образовательной деятельности по программе «Цветные ладошки» направлено
на расширение и обогащение художественного опыта;
развитие умения передавать в работах свои чувства с помощью различных средств.
Содержание образовательной деятельности по программе «Ладушки» способствует
приобщению детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре; развитию
детского творчества во всех видах музыкальной деятельности.
2.5. Физическое развитие
Физическое развитие в рамках реализации содержания основной части образовательной
программы включает решение следующих задач: (ФОП ДО п. 22.2 – 22.7)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=122
В рамках реализации содержания образовательной области «Физическое развитие» в части
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
предполагается:
- ознакомление детей с национальными и традиционными видами спортивных и подвижных игр
народов, проживающих в родном крае;
- формирование начальных представлений о видах спорта, любимых жителями города,
распространенных в городе (фигурное катание, лыжи, футбол, хоккей и др.).
2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне ее – в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
ребенка. При выборе родителями (законными представителями) формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребенка (Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
МАДОУ №62 использует сетевую форму реализации Программы и (или) отдельных
компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает
возможность освоения детьми образовательной программы ДО с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с
использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и
другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги определяют
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
При реализации ПрограммыМАДОУ №62 педагоги:
— продумывают содержание и организацию совместного образа жизни детей,условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
— определяют единые для всех детей правила сосуществования детскогообщества, включающие
равенство прав, взаимную доброжелательность и вниманиедруг к другу, готовность прийти на
помощь, поддержать;
— соблюдают гуманистические принципы педагогического сопровожденияразвития детей, в числе
которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,поддержка и установка на успех,
развитие детской самостоятельности, инициативы;
— осуществляютразвивающее взаимодействие с детьми, основанное насовременных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как яэто делаю»; «Научи меня,
11

помоги мне сделать это»;
— сочетают совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.)и
самостоятельную деятельность детей;
— ежедневно планируют образовательные ситуации, обогащающие практическийи познавательный
опыт детей, эмоции и представления о мире;
— создают развивающую предметно-пространственную среду;
— наблюдают, как развиваются самостоятельность каждого ребенка ивзаимоотношения детей;
— сотрудничают с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания иразвития малышей.
Согласно ФГОС ДО педагоги используют различные формы реализации образовательной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Возраст детей
Вид деятельности
Младенческий
• Непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
возраст
• двигательная деятельность;
• предметно-манипулятивная деятельность;
• речевая деятельность;
(2 месяца — 1 год)
• элементарная музыкальная деятельность.
Ранний возраст
(1 год–3 года)

Дошкольный возраст
(3 года–8 лет)

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Предметная деятельность;
экспериментирование с материалами и веществами;
двигательная деятельность;
игровая деятельность;
речевая деятельность;
изобразительная деятельность;
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия;
музыкальная деятельность.

•
•
•
•

Игровая деятельность;
общение со взрослым и сверстниками;
речевая деятельность;
познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
изобразительная деятельность;
конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
двигательная деятельность;
элементарная трудовая деятельность;
музыкальная деятельность

•
•
•
•
•

Для достижения задач воспитания в ходе реализации образовательной программы педагоги
используют следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения дополняют традиционные методы (игровые, словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
12

картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения используют комплекс методов.
При реализации Программы педагоги используют различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
МАДОУ№62 самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации образовательной
программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются те
жеспособы, методы и средства реализации парциальных программ, что и в обязательной части.
2.7.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в МАДОУ №62 включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации Образовательной программы МАДОУ №62.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
13

самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагоги учитывают опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагоги получают в процессе наблюдения
за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагоги создают условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагоги используют образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагоги максимально использует все варианты ее применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка. Основная задача в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни МАДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно14

ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагоги организовывают
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагоги используют опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагоги выбирают самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на прогулочных участкахМАДОУ;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
15

опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагоги направляют и поддерживают свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и др.).
Во вторую половину дня педагоги и специалисты организовывают культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогам помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагоги создают атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Совместная игра

Музыкальнотеатральная и
литературная
гостиная (детская
студия)

Творческая мастерская
Детский досуг

Культурные
практики

Ситуации
общения
накопленияположительного
социальноэмоциональногоопыта

и

16

Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг

Коллективная и
индивидуальная
трудовая деятельность

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в детский сад и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры – импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагоги учитывают следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 – 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
17

возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения
решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи; поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание
детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
18

года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоение ребенком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от
педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
7)Обращаются к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения,
которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов.
8) Поддерживают чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
9) Устраивают выставки и красиво оформляют постоянную экспозицию работ;
10) Организовывают концерты для выступления детей и взрослых.
2.9.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ №62 с семьями
воспитанников являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в МАДОУ №62;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
19

преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в МАДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в детском саду и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и МАДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ №62 по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
воспитанникам предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов МАДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ №62 уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
20

Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые МАДОУ для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты МАДОУ и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму – совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в МАДОУ №62. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
детским садом является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
21

родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны детского сада и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (КРР) и (или) инклюзивное образование направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
ФОП ДО п.27 . http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=166
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, реализуются с учетом индивидуальных потребностей и
возможностей детей, в том числе детей с ОВЗ
2.11. Содержание КРР на уровне МАДОУ №62
Диагностическая работа в МАДОУ включает в себя:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания ребенка в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития ребенка (с учетом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития ребенка коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении Образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
22

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы воспитанников и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта детей,
формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с воспитанниками;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально–типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
23

ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными детьми на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностныхособенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление
с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка, как в МАДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
МАДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальнымидетьми, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне
образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, посещающих
МАДОУ, организуется с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляется в
контексте общей программы адаптации ребенка к условия МАДОУ. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе детей «группы риска» отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
24

Направленность КРР с детьми, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном
уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
ФОП ДО п.29.1 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=173
Целевой раздел программы воспитания
ФОП ДО п.29.2 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=175
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- формирование у дошкольников позиции юного горожанина через приобщение к историческим,
культурным, природным особенностям и традициям города Кушва в различных видах детской
деятельности
- воспитание ценностно-смыслового отношения к культуре и истории родного города;
- поддержка и развитие инициативы и желания детей принимать участие в традициях,
культурных мероприятиях и социальных акциях родного города;
- развитие умения коллективно трудиться и получать от этого удовольствие.
Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад
–
установившийся порядок жизни
детского сада. Он
задает
и
удерживаетценностивоспиания всех участников образовательных отношений: руководителей,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей о
социокультурногго окружения детского сада.
Характери
Описание
стики
Цель,
Цель деятельности МАДОУ №62 – развитие личности каждого воспитанника с
учетом его индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на
смысл
деятельнос основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности –создать такие условия в детском саду, чтобы воспитать
ти и
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который
миссия
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за
ДОО
настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
25

Миссия: совместными усилиями МАДОУ, семьи и социальных партнеров создать
условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта
прошлого и передовых технологий настоящего
Принципы Воспитательная работа педагогов с детьми основывается на духовно-нравственных и
социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в
жизни и
воспитания интересах человека, семьи, общества и опирается на семь принципов.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
в МАДОУ
ее свободного развития; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, которые разделяют все участники образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе культуры и
традиций России, в том числе культурных особенностях региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения.
Принцип инклюзивности.Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования
Образ
Образ МАДОУ № 62 ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных
партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в котором
ДОО,
символика, управленческая и педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с
открытостью и добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
внешний
Неофициальное название детского сада – «Тополек».Эмблема «Тополек» представляет
имидж
собой изображение дерева. Ствол дерева – рука человека, обозначающая нежные,
ласковые руки воспитателя, педагога, которые окружают заботой детей. Листочки
дерева обозначают наших воспитанников, которые растут в заботливых руках
работников детского сада, а когда вырастают, «улетают» в новую жизнь. И так
каждый год: мы провожаем наших выпускников в школу и принимаем новых
малышей.
Внутрикорпоративнойэтики придерживаются все работники детского сада.
Уважительное отношение к бывшим сотрудникам – пенсионерам, ветеранам
педагогического труда, организация дней открытых дверей, профессиональных
конкурсах разного уровня, в официальных госпабликах в социальной сети, на сайте
позволяют формировать и поддерживать положительный внешний имидж МАДОУ
№62
Отношения В коллективе детского сада уделяется внимание вопросам культуры
взаимоотношений между участниками педагогического процесса. Вопросы,
к
воспитанни связанные с воспитанием детей признаются сотрудниками в качестве приоритетных
при реализации различных видов деятельности и общения взрослых и детей в
кам,
организации. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
родителям, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
сотрудника необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
26

ми
партнерам
МАДОУ

Ключевые
правила
ДОО

В образовательной организации «ключевой фигурой», определяющей успешность
решения воспитательных задач в каждой возрастной группе является воспитатель,
реализующий по отношению к детям личностно – развивающую, организационную,
защитную функции. Он является образцом культурного, вежливого поведения и
общения в различных ситуациях, внешнего вида, культурных практик. Поскольку
воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится
огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка. В
рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять
дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную
позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам
и другим взрослым людям.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями и инициативой родителей только с
позиций возрастной психологии и педагогики, Конвенции о правах ребенка,
Конституции РФ.
Коллективом признается определяющая роль семьи, возможностей и прав родителей в
системе воспитания, поэтому воспитательные задачи решаются педагогами в тесном
единстве с семьями воспитанников. Отношение к родителям (законным
представителям) воспитанников строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социо­культурного окружения ДОО и приоритета
семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной
работыпедколлективМАДОУ №62 реализует различные виды и формы
сотрудничества. Задача профессионально-родительского сообщества – объединить
усилия по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. В рамках данного сообщества наши
педагоги организуют познавательную активность, чтобы поддержать детскородительские отношения. Родители посещают занятия, участвуют в решении
проблемных ситуаций, в традиционных групповых и общесадовских мероприятиях.
Детско-взрослая общность в нашем детском саду предусматривает уважительное
отношение взрослого к ребенку. С целью поддержать детские инициативы педагоги
реализуют технологию «Свободный час». Ежедневно в соответствии с «Календарем
дел» дети выбирают вид деятельности, которой занимаются
самостоятельно.Технологии«Карта выходного дня» является одним из эффективных
способов взаимодействия с родителями,вовлечение семьи в единое образовательное
пространство. Технология социализации Н. Гришаевой «Ежедневный рефлексивный
круг» позволяет стимулиовать речевую активность дошкольников, способствует
совершенствованию речи как средства общения.
Среди задач профессионального сообщества в нашем детском саду – развивать
профессионально-личностные компетенции педагогов. Для этого мы реализуем
систему наставничества, организуем стажировки, педагогические квизы, которые
позволяют педагогам проявлять субъектную позицию.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации
воспитательного потенциала МАДОУ №62 организует работу по повышению
профессионально-личностных компетенций сотрудников ДОО, организует форму
сетевого взаимодействия с социальными партнерами.
МАДОУ №62 посещают дети из семей разного социального статуса
(малообеспеченные, многодетные, неполные), разных национальностей (русские,
татары, таджики).
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых
правил МАДОУ №62:
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
27

- мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к
взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и Традиции и ритуалы МАДОУ №62 формируют и развивают творческое мышление
детей, помогают реализовать идеи воспитанников.
ритуалы,
Основнымитрадициямивоспитаниявобразовательнойорганизацииявляютсяследующие
особые
:
нормы
- стержнемгодовогоциклавоспитательнойработыявляютсяключевыемероприятия
этикета в
МАДОУ №62 (День народного единства; тематические акции, организованные
МАДОУ
совместно с ОГИБДД МО МВД России «Кушвинский»; спортивные праздники;
День матери; экологические проекты, литературные гостиные и пр.), мероприятия
«Календаря образовательных событий
РФ»,коллективныеделагруппыдетейподруководствомвоспитателя (Доска выбора,
Утреннее приветствие, Обсуждение пройденного дня и др.),
черезкоторыеосуществляетсяинтеграциявоспитательныхусилийпедагогическихрабо
тников;
важнойчертойкаждогоключевогомероприятия,событияибольшинствасовместныхдел
педагогов,детейиродителей,являетсяобсуждение,
планирование,совместноепроведениеисозданиетворческогопродукта(коллективного
илииндивидуальногокаждогоучастника);
- в проведении мероприятий поощряется помощь старших детеймладшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или
индивидуальныйтворческийпродукт, принятьучастие вобщественнозначимомделе;
- педагогиориентированынаформирование детскогоколлективавнутри одной
возрастнойгруппы,наустановлениедоброжелательныхитоварищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умениеиграть,
заниматься интереснымделомвпаре, небольшой группе.
Интеграция семейного и дошкольного воспитания – одно из главных направлений
работы МАДОУ №62, так как цель этой работы – сохранение приоритета семейного
воспитания, привлечение семей к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой
целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы, организованы
группы в WhatsApp, применяются средства наглядной пропаганды (родительские
уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к
проведению праздников, развлечений, экскурсий и др.
В МАДОУ №62 есть особые нормы этикета, которых придерживается педколлектив:
всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой; информировать родителей о
событиях без оценивания и не перекладывать на них ответственность за поведение
ребенка в ДОО; не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
уважительно относиться к детям, родителям, коллегам; проявлять самообладание,
выдержку в отношениях с детьми; сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам.
Особеннос Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе, и
ти РППС
включает совокупность различных условий с возможностью встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Детский сад располагает базой: музыкально-спортивный зал,
спортивный участок. Имеется необходимое оборудование, атрибуты и расходный
материал, осуществляется ИКТ сопровождение мероприятий, технические и
28

Социокуль
турный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда ДОО

электронные средства обучения, зеленые насаждения, цветники на территории
организаций, центры детской активности в каждой возрастной группе для
удовлетворения разнообразных детских интересов и потребностей: в познании
окружающего мира, общении, чтении, игре, общении с природой и искусством,
трудовой и художественно – продуктивной деятельности, двигательной активности и
пр.
МАДОУ №62 расположенв рудничном микрорайоне города. Ближайшее окружение:
ГАПО СО «Баранчинский электромеханический техникум», СОШ №1, СОШ №4,
Кушвинский краеведческий музей, МАДОУ №59, МАДОУ №61, МАУ ДО Дом
детского творчества, Дворец культуры. Учреждение сетевое взаимодействия, как с
указанными организациями, так и с более удаленными (Городская детская
библиотека, кинотеатр «Феникс», спорткомплекс «Горняк»).

Воспитывающая среда
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных обстоятельств,
влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в современную культуру. Она
определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями,
образцами и практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда в МАДОУ №62 строится по трем линиям:
‒ «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
‒ «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
‒ «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет
возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка
действовать и общаться в ситуациях приближенных к жизни. Во всех дошкольных группах имеются
центры патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с родным
городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа
могут пополнять свои знания.
Общности (сообщества) образовательной организации
Общность – система связей и отношений между людьми на основе ценностных оснований,
которые разделяют все участники общности и которые определяют цели их совместной
деятельности.
В целях эффективности воспитательной работы в МАДОУ №62 организована работа следующих
общностей (сообществ):
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МАДОУ №62 относятся:
педагогический совет;
творческая группа;
психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
29

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят; воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ №62 и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача — объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МАДОУ №62 относится Родительский комитет,
Родительский патруль.
Детско-взрослая общность. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников — необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других. Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими — это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов — это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
❖ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
30

❖ улыбка — всегда обязательная часть приветствия;
❖ педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
❖ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
❖ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
❖ уважительное отношение к личности воспитанника;
❖ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
❖ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
❖ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
❖ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
❖ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
❖ умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
❖ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
❖ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания МАДОУ №62 реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное
развитие
(соотносится
с патриотическим,
духовнонравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания);
- познавательное развитие(соотносится с познавательным и патриотическим направлениями
воспитания);
- речевое развитие(соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания);
- художественно-эстетическое
развитие(соотносится
с
эстетическим
направлением
воспитания);
- физическое развитие(соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания).
СодержаниеПрограммы в соответствии с образовательными областями
Образовательная
область

Содержание

СоциальноУсвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
коммуникативно ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
е развитие
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
развитие
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой.
31

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).

В соответствии с направлениями программы воспитания, определенными на основе базовых ценностей
воспитания, каждое из направлений раскрывается в комплексе задач, форм и видов деятельности.
Направления
воспитания
Развитие основ
нравственной
культуры

Формирование
семейных
ценностей

Общие задачи воспитания при реализации программ воспитания
Развивать у ребенка:
− Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманное
отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности
и заботы.
− Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности,
милосердия, прощении.
− Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг, честь, благожелательность.
− Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и старшим.
− Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи,
находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды,
заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность к другим людям,
преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие.
− Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведения
исторических личностей, литературных героев, в повседневной жизни.
− Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать
хорошие и плохие поступки.
− Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
− Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое
поведение по отношению к другим людям.
− Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на
ситуацию.
− Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и принятии
решений.
− Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье
человека и окружающих людей.
− Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях, о
правилах этики.
− Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
− Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных передач.
Развивать у ребенка:
− Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
− Уважение к свой семье, фамилии, роду.
− Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
− Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам,
к семейным обязанностям.
− Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
− Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
32

−

Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением
близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои
ценности, устанавливать приоритеты.
− Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
− Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Формирование
Развивать у ребенка:
основ
− Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации,
гражданской
о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
идентичности
образовательная организация;
− Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
− Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение
к правам и обязанностям человека.
− Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе.
− Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку
межнационального общения.
− Стремление и желание участвовать в делах группы.
− Уважение к защитникам Родины.
− Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее народов.
− Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края, в котором находится образовательная
организация.
Формирование
Развивать у ребенка:
основ
− Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек
межэтнического
зрения.
взаимодействия
− Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
(Воспитание
− Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
уважения к
− Уважение к культурным и языковым различиям.
людям других
− Сознательное негативное отношение к проявлению доступных его пониманию форм
национальностей)
дискриминации или оскорблений (например, неуважение, частично неосознанное
игнорирование) или обобщение с социальными маргинальными группами,
языковыми и этническими меньшинствами.
− Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до конца
не понимают ее.
− Способы взаимодействия с представителями разных культур.
Формирование
Развивать у ребенка:
основ
− Представления о душевной и физической красоте человека.
социокультурных − Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда и
ценностей
творчества;
(Воспитание
− Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам,
ценностного
выставкам, музыке.
отношения к
− Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой
прекрасному,
деятельностью.
формирование
− Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам,
представлений об
произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
эстетических
историко-культурную значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
идеалах и
− Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в
ценностях)
народных промыслах.
− Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
− Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Формирование
Развивать у ребенка:
основ
− Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
экологической
человека в природе.
культуры
− Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природным
(Воспитание
ресурсам.
ценностного
− Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей среды и
33

отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)
Воспитание
культуры труда
(Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
труду)

−
−
−

бережного обращения с ресурсами.
Начальные знания об охране природы.
Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека.
Представления об особенностях здорового образа жизни.

Развивать у ребенка:
− Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
− Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества.
− Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации проектов.
− Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении трудовых заданий, проектов.
− Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других
видах деятельности.
− Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
− Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности,
небережливому отношению к результатам труда людей.

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Рабочая программа воспитания предусматривает три основные формы совместной деятельности
в ДОО:
- работа с родителями;
- события образовательной организации;
- совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Чтобы педагоги могли эффективно решать воспитательные задачи, необходимо
предусмотреть разные виды образовательной деятельности: игровую, трудовую, поисковоисследовательскую и познавательную деятельности, наблюдения, создания моделей объектов и
ситуаций. Также воспитательная работа должна включать экскурсии, беседы, ознакомление детей с
праздниками, чтение познавательной и художественной литературы, рассматривание иллюстраций
к детским художественным произведениям, обсуждения, инсценирования и драматизации
фрагментов народных сказок, экспериментирование, конструирование, решение ситуативных задач,
проектную деятельность и др.
Формыорганизации деятельности:
- игра,игровоеупражнение,игра-путешествие,занятие;
- тематическиймодуль,коллекционирование,
- чтение,беседа/разговор,ситуации,
- конкурсы,викторины,коллективноетворческоедело,
- проекты,эксперименты,длительныенаблюдения,экологическиеакции,экскурсии,пешеходные
прогулки.
- мастерская,клубныйчас,
- праздники,развлечения,физкультурно-спортивныесоревнования,
- театрализованныеигры,инсценировки.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать образами
предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и смыслов, путем их
усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с реализацией этих ценностей.
Образовательная деятельность построена с учетом национальных традиций, региональных обычаев и
особенностей социокультурного окружения образовательной организации. Воспитательный процесс в
ДОУ выстроен без принуждения для детей, акцент сделан на интерес детей, успех, доверие, релаксацию.
При работе с детьми ОВЗ воспитательный процесс строится исходя из возможностей ребёнка.
Воспитание детей проходит на доступном уровне, поэтапно, последовательно, индивидуально.Основной
целью педагогической работы нашего учреждения является формирование общей культуры личности
детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие социальных, эстетических,
34

интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок к учебной деятельности. Ведущей деятельностью в воспитательнообразовательном процессе является игра. Игровая деятельность широко используется как
самостоятельная форма работы с детьми. Это эффективное средство развития, воспитания и обучения
детей дошкольного возраста в других организационных формах деятельности. Игровая деятельность
отдает предпочтение творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации, инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности) и играм с
правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные и др.). Отдельное внимание
уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста
детей, их опыта, знаний, умений и навыков, уровня развития творческого мышления,
самостоятельности, инициативы и организаторских способностей. Организованное проведение игровой
деятельности обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
В свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т. д.) с детьми всех возрастных групп
проводится индивидуальная работа как в групповых помещениях детского сада, так и на свежем
воздухе. Данная работа организуется с целью активизации малоактивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с детьми, нуждающимися в повышенном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими программный материал при фронтальной форме работы и т. д.
В ходе реализации Программы воспитания учитывается множество факторов, признаков и
характеристик, определяющих содержание воспитательного процесса:
- региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять участие;
- ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью воспитательно
значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования традиции, его уклада
жизни;
- наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой
деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку проблемных
зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или
недостаточно выраженным в массовой практике;
- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре воспитательной
работы в ДОУ;
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОУ;
- наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
- степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам воспитательно
значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
- особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в
том числе детей с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации программы воспитания
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом,
вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей,
интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый
опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для
ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие
социальные институты, как детский сад, школа, улица.
Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором
социализации личности. В этой связи изменяется и позиция МАДОУ в работе с семьей.

35

Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей в воспитательный процесс для формирования у них компетентной педагогической
позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей
и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей в воспитательный процесс;
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение педагогической культуры родителей.
В ДОУ проводится работа с родителями дифференцированно, учитывается социальный статус
семьи, её микроклимат.
Используются следующие формы работы:
1) Групповые формы работы:
- собрания родительского комитета по вопросам воспитания и социализации детей;
- родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста;
- взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; консультации,
воспитателей;
- участие родителей в совместных праздниках и развлечениях;
- участие родителей в мастер-классах;
- участие родителей в семейных конкурсах, выставках;
- организация совместной трудовой деятельности.
2) Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста;
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными
представителями) позволяет педагогам и специалистам МАДОУ выявлять характер семейного
воспитания, добиваться единства влияний на ребенка вдетском саду и дома.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Формы воспитательных событий:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Организация предметно-пространственной среды
36

РППС в дошкольном учреждении соответствует требованиям ФГОС ДО:
- отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует принятию и
раскрытию ребенком данных ценностей;
- включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится дошкольное учреждение;
- является экологичной, природосообразной и безопасной;
- обеспечивает возможность для общения ребенка со сверстниками, для совместной игровой
деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей; обеспечивает
ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.);
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомство с особенностями
региональной культурной традиции.
При выборе материалов и игрушек для РППС мы ориентируемся на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и игровое оборудование соответствует
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Территория детского сада благоустроена, оборудование спортивной и игровых площадок
способствует воспитанию интереса к двигательной деятельности, различным видам спорта. В
летний период оформленызеленые насаждения, цветники, где взрослые демонстрируют детям
пример заботы, ухода за растениями, вовлекают детей в посильную помощь, в зимний период –
кормушки для птиц.
В интерьере групповых помещений и в коридорах размещена и периодически сменяется наглядная
информация, иллюстрирующей
- правила законопослушного и культурного поведения в различных ситуациях (правила дорожного
движения и пожарной безопасности, правила поведения во время еды, прогулки, у водоемов в
разное время года и т. п.)
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий (праздников,
развлечений, тематических проектов).
Окружающая среда при условии ее грамотной организации гармонизирует и обогащает внутренний
мир ребенка, способствует его физическому комфорту, эмоционально – психологическому
благополучию, формированию у него нравственных и эстетических чувств.

Социальное партнерство
Основные варианты социального партнерства:
- участие партнеров в проведении дней открытых дверей, государственных и региональных
праздников, торжеств;
- участие партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми,
родителями и педагогами с организациями-партнерами.
В ближайшем расположении от МАДОУ №62 находятся дошкольные образовательные
учреждения: МАДОУ №59 и МАДОУ №61, средняя общеобразовательная МАОУ СОШ №1, 4. При
активном взаимодействии с образовательными организациями решаются вопросы построения
единого информационно-образовательного пространства, которое является залогом успешного
развития и адаптации ребенка в современном мире, а также обеспечения преемственности
различных ступеней образования. Взаимодействие с широким спектром социокультурных
37

учреждений, способствует развитию детей по всем направлениям с учетом интересов каждого
ребенка:
- социально-коммуникативное – кинотеатр «Феникс»;
- познавательное и речевое развитие – Городская детская библиотека, Информационнобиблиотечный центр; Городской краеведческий музей; Дом детского творчества;
- художественно-эстетическое –Дом детского творчества, кинотеатр «Феникс», школа искусств
№1;
- физическое – спорткомплекс «Горняк».
Взаимодействие с социальными партнерами осуществляется на основании договора о
сотрудничестве и в соответствии с планом.
Взаимодействие с городскими службами
Направления деятельности Учреждения
Формы взаимодействия с детьми
Воспитание
у
детей ОГИБДД МВД
культуры
безопасности «Кушвинский»
дорожного движения

Формирование у детей
адекватного поведения в
чрезвычайных ситуациях
(в т.ч. пожароопасных)

Профилактика детского и
семейного неблагополучия

России Совместный
родительский
патруль.
Беседы, рассказы, загадки, составление
рассказов и сказок, решение проблемных
ситуаций, практическая деятельность,
проигрывание ситуаций, музыкальнолитературные композиции, городские
акции.
ФГКУ «46 отряд ФПС по Выезд специализированной машины.
Свердловской области»
Беседы, рассказы, игровые ситуации,
видеоматериалы, экскурсии, учебная
эвакуация
из
здания
на
случай
возникновения
ЧС,
выступления
агитбригады.
ТКДНиЗПг.Кушвы
Обследование
материально-бытовых
условий, консультации специалистов,
внутреенаболюдение за детьми и семьей,
зачистение детей на обучение по
программам ДО; привлечение семей к
участию
в
конкурсах,
выставках,
праздниках.

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Цели и задачи Программы воспитания реализуют все педагогические работники МАДОУ №
62:
-старший воспитатель;
- воспитатели;
- музыкальный руководитель;
-инструктор по физической культуре;
- педагог дополнительного образования.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители администрации ДОУ,
так и педагоги.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем проводимого мероприятия:
- заведующий ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных представителей)
воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
- педагоги – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их родителей (законных
представителей) одной или нескольких возрастных групп;
- музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной
деятельности воспитанников на любом уровне.
В каждом совместном мероприятии (занятие, спонтанно возникшая образовательная
38

ситуация, любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты), а также в организованной самостоятельной
деятельности детей педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Планируемые и подготовленные педагогом
мероприятия проектируются в календарном плане воспитательно– образовательной работы.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОУ включает в себя:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в 44 Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
- Основные локальные акты:
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ №62;
- план работы на учебный год;
- календарный учебный график;
- рабочая программа воспитания в ДОУ;
- рабочие программы педагогов всех возрастных групп;
- должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательнообразовательной деятельности в ДОУ;
- Устав МАДОУ №62.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в МАДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
ФОП ДО п.29.4.3. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=189

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
39

самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

III.Организационный раздел Образовательной программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими условиями,
соответствующими (ФОП ДО п. 30)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=190

Психолого-педагогические условия реализации содержания вариативной части программы
соответствуют условиям, перечисленным в обязательной части образовательной программы.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Развивающая предметно-пространственной среда МАДОУ №62– это часть образовательной
среды и фактор, обогащающий развитие детей. Онавыступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Содержание РППСпозволяет учиывать особенности, возможности и интересы детей, создает
возможности для коррекции недостатков их развития. РППС представляет собой единое
пространство, все компоненты которого как в помещении, так и вне его согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС были учтены:
•
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится МАДОУ;
•
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
•
задачи ОП ДО для разных возрастных групп;
•
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников МАДОУ, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
•
требованиям ФГОС ДО;
•
образовательной программе дошокльного образования МАДОУ №62;
40

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в детском саду;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в МАДОУ;
требованиям безопасности и надежности.
В соответствии с ФГОС ДО РППС МАДОУ №62– содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, доступная, безопасная.
Насыщенность РППС Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими),соответствующими материалами, в том числе
расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительнымоборудованием,
инвентарем. Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании ина участке)
обеспечивают:игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников,экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
исоревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственнымокружением; возможность самовыражения
детей
Трансформируемость Обеспечивается путем изменений предметно-пространственной среды
РППС
взависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
ПолифункциональОбеспечивается
возможностью
разнообразно
использовать
ность РППС
различныесоставляющие предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.. Наличием в группах
полифункциональных
(не
обладающих
жестко
закрепленным
способомупотребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видахдетской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность РППС Создается
наличием
в
группах
различных
пространств
(для
игры,конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования,обеспечивающих свободный выбор детей;
периодической
сменяемостью
игрового
материала,
появлением
новыхпредметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность РППС
Создается через доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченнымивозможностями
здоровья
и
детей-инвалидов,
всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;свободный
доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам,материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;исправность и сохранность материалов и
оборудования.
Безопасность РППС
Обеспечивается соответствием всех ее элементов требованиямнадежности и
безопасности их использования.
В ДОУ создано единоепространство детского сада: гармония среды разных помещений
групп, кабинетов, коридоров, физкультурно-музыкального зала, участка. Вся организация
педагогического процесса детского сада обеспечивает свободупередвижения ребенка по всему
зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям доступнывсе функциональные
пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно,доступ в
помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, ограничен, но
незакрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников
свободноориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к
особенностям школьной жизни.
•
•
•
•

41

Места для самостоятельной деятельности детей обустроены не только в групповых помещениях, но
и в спальнях,раздевалках. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет
чувство уверенности всебе и защищенности. В групповых помещениях детского сада, в
физкультурно-музыкальном зале педагогамииспользуются специальные информационнокоммуникационные средства, позволяющие усиливать эффектпогружения в воображаемую
ситуацию с помощью мультимедийныхпрезентаций. Продукты детской деятельности в
качествеукрашения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют
дошкольникам понятьсвои возможности в преобразовании пространства. Предметнопространственная среда организуется попринципу небольших полузамкнутых микропространств,
для того чтобы избежать скученности детей испособствовать играм подгруппами в 3—5 человек.
Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы немешать свободному перемещению детей,
создать условия для общения со сверстниками. В группахпредусмотрены «уголки уединения», где
ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголкисоздаются путем
использования
ширм,
специальным
способом
размещенных
стеллажей,
где
располагаютсянесколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группах созданы
различные центрыактивности:
— центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности
детей
(развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и
эксперименты);
— центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и
театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная
деятельность);
— игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
— литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;
— спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей
деятельности детей.
Во всех возрастных группах оборудован уголок природы, который оснащен объектами живой
природы(цветами) и предметами ухода за ними (лопатками, ведрами, пульверизаторами,
тряпочками для протираниялистьев), природными материалами (крупами, камешками, ракушками,
шишками, спилами деревьев),предметами из различных материалов, поделками и макетами,
календарями природы и наблюдений, моделямиухода за растениями и пр.
В уголках патриотического воспитания размещены материалы, связанные с государственной
символикой страны; с родным городом Кушва (герб, значки,эмблемы, наборы открыток,
фотографии и книги о достопримечательностях, памятных датах, о детях группы, животных и
растениях и пр.)
Группа раннего возраста
Все игры и игрушки расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли
легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место.
Мебель и оборудование в группе расположены таким образом, чтобы осталось достаточное
пространство для свободной двигательной активности и общения детей.
Для того чтобы стимулировать интерес к сюжетно-ролевой игре оформлен уголок ряжения, где
ребенок может изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя. В уголке ряжения
подобраны атрибуты костюма (фартуки, косынки, фуражки, сарафаны, веночки, платочки).
Расположенное на небольшом расстоянии от пола зеркало дает возможность каждому малышу
видеть себя в полный рост, наблюдать за своими движениями, мимикой, внешним видом. Это
важно для формирования у детей раннего возраста образа себя.
Физкультурный уголок служит удовлетворению потребности воспитанников в
движении.Здесь представлены подобраны мячи и обручи разных цветов и размеров, кегли,
атрибуты к подвижным играм (маски, шапочки, медальоны). Для развития двигательной активности
подобраны игры с крупногабаритными игрушками-двигателями (каталками, качалками, колясками).
Игры и занятия в сухом бассейне помогают удовлетворить естественную потребность ребенка в
движении, позволяют чередовать упражнения с отдыхом, а также добиваться релаксации. Игры в
42

сухом бассейне улучшают его психоэмоциональное состояние, особенно в период адаптации. Для
стимулирования двигательной активности имеется горка со ступеньками и пологим спуском,
оборудование
для
пролезания,
перелезания.
Для
развития
мелкой
моторики
используютсянастольныебизиборды, на которых расположены различные виды застежки,
шнуровки, защелки, замочки, дверцы и различные предметы, привлекающие внимание малышей.
В стенке и на стенке у расположены материалы для игровой деятельности, которые
периодически меняютсяв уголке познавательного развития (на сенсорном столе). Очень нравятся
детям деревянные игрушки. Тактильные впечатления, которые дети получают во время игры с
деревянными игрушками, способствуют развитию мелкой моторики, творческого мышления и
фантазии. Уголок изобразительной деятельности находится в шкафу, так как считаем, то в этом
возрасте оборудование для рисования и лепки не должно находиться в свободном доступе для
детей.
В музыкально-театральном уголоке подобранымузыкальные шумовыеинструменты (погремушки,
бубны, дудочки, ксилофон, барабан, деревянные ложки), настольный театр,театр би-ба-бо, театр на
палочках.В уголке сюжетных игр собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами
быта. Здесь же находится игровой строительный материал разного размера основных цветов для
сооружения построек и игрушки для обыгрывания.
В уголке познавательного развития подобран разнообразный игровой и дидактический материал
для развития предметной деятельности детей: составные игрушки (пирамидки, матрешки,
различные шнуровнки, сосатавные и разрезные картинки, кубики, пазлы (крупные), конструкторы
(крупные), мелкая и крупная мозаика, пособия на липучках,геометрические плоскостные фигуры и
объемные формы и др.) и динамические игрушки (юла, волчки, неваляшки, заводные
игрушки).Выполняя соотносящие действия, малыши подбирают и соединяют предметы или их
части в соответствии с величиной, цветом, формой.
Для развития у детей восприятия смысла потешек, сказок, стихов в книжном уголке в достаточном
количестве собраны книги из разных материалов, книги с музыкальными эффектами, красочные
книги с русскими народными сказками разных размеров. Малые фольклорные формы наиболее
доступны по содержанию для чтения детям раннего возраста.
Младшая группа
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для
ребенка.Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они
предпочитают стабильность вэтом отношении. Пространствоорганизуется для одновременной
деятельности 2—3-х детей и взрослого, при этом оборудование располагаетсяпо периметру группы,
выделяются игровая часть и место для хозяйственно-бытовых нужд с достаточноширокими хорошо
просматриваемыми путями передвижения для ребенка, примерно две трети пространстваостается
свободным.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек — вкладышей,
пирамидок,шнуровок — в обстановку включены пластиковые контейнеры и коробки с крышками
разных цветов, форм иразмеров. В группе используются игрушки, отражающие реальную жизнь
(например, кукольная мебель, машина«скорой помощи», грузовая, легковая машины, кукла-доктор,
кукла-повар и т. п.) и предметы-заместители,способствующие развитию воображения ребенка,
расширению творческих возможностей игры. Игровоеоборудование и материалы размещаются на
открытых полках в свободном доступе для ребенка и имеют крупныеразмеры. Разнообразные
конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные), легкий модульныйматериал
(специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цветов и размеров), а также
разнообразные большие коробки, помогающие малышам изменять и выстраивать пространство для
себя.
Много возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании. Для игр с песком,
водой,глиной, красками имеется специальное оборудование: стол песка и воды, емкости для
переливания, мелкиерезиновые игрушки, плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от
пинг-понга, поролоновые губки,формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие
пластмассовые игрушки для закапывания в песок иподобные предметы.
43

Из дидактических игр активно используются игры типа лото и парных картинок, различные
мозаики(крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазлы из 3—15 частей, наборы
кубиков из 4—12 штук,развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат», логические
блоки Дьенеша, цветные счетныепалочки Кюизенера) и игровые альбомы к ним, игры с элементами
моделирования и замещения («Маленькийдизайнер»). Разнообразные мягкие конструкторы на
ковролиновой основе позволяют организовать игру по-разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа
на полу.Для накопления опыта изобразительной деятельности имеются специальные краски и
восковые мелки,используются разные виды бумаги, в том числе и рулон обоев, который
закрепляется на столе и перематываетсяпо мере использования. Имеются книги с яркими большими
картинками, формлены альбомы фотографий семьиребенка и его самого. В разных местах группы
расположены зеркала, чтобы ребенок мог видеть себя средидругих детей, наблюдать свои
движения, мимику, внешний вид. Уголок ряженья и театрализованнойдеятельности позволяет
побывать ребенку в разных образах.
Средняя группа
Предметно-пространственная
среда
организуется
по
принципу
небольших
полузамкнутыхмикропространств для игр небольшими подгруппами в 2—4 человека. Приобретены
игровые модули и атрибуты для сюжетно-ролевых игр: семья, магазин(продуктовый, игрушек,
одежды), поликлиника, русская изба и пр. В игровыхнаборах куклы разного пола и профессий,
мягкие игрушки, наборы мебели (крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные
видытранспорта. В группе имеется запас дополнительного игрового материала: коробок разных
размеров и форм,бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и т. п. Для обозначения своей
игровой территориииспользуются легкие раскладные ширмы (1—2 на группу), цветные шнуры,
заборчики из брусков и кирпичиков,игровые коврики, крупный модульный материал (поролоновые
блоки, коробки, валики, подушки и пр.). Разнообразным становится материал для строительных и
конструктивных игр, появляются тематические наборы(«Город», «Поезд» и др.). В группе
оформлены фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений.
Сенсорный уголок содержит музыкальные инструменты, шумовые предметы, которые можно
слышать; книги,картинки, калейдоскопы. Дидактические игры представлены насравнение
предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку
посвойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12—24 частей), на
сериацию по разнымсвойствам, игры на счет. Примерно 15% игр из них – для детей старшей
возрастной группы, чтобы датьвозможность детям, опережающим в развитии сверстников, не
останавливаться, а продвигаться дальше. Игры спеском, водой, красками, светом, зеркалом, пеной
организуются в специальном месте для детскогоэкспериментирования. Для самостоятельной
фиксации процесса и результатаэкспериментирования в свободном доступе детей бумага и ручка
для самостоятельных зарисовок. В среде группыактивно используются знаковая символика, модели
для обозначения предметов, действий, последовательностей,которые придумываются совместно с
детьми. В книжном уголке представлены не только художественная, но и познавательная и
справочнаялитература для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Для украшения группового
помещенияиспользуются детские поделки, работы. На специально выделенном для этого месте
размещены плакаты,подборки иллюстраций, фотографий (например, плакаты «Какой я?», «Люди
такие разные и одинаковые», «Яплачу и смеюсь»). Для озакомления детей с народным фольклором
оформлен уголок русской избы, в котором находятся в свободном доступе русская печь, элементы
костюмов, домашняя утварь, куклы в народных костюмах и др.
Старшая и подготовительная группы
Пространство группы разбито на небольшие полузамкнутые микропространства (в которых
могутнаходиться одновременно 3—6 человек). Дети вместе с воспитателем могут по собственному
замыслу несколькораз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также
используются небольшие ширмы,деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный
модульный материал или обычные картонныекоробки большого размера, окрашенные или
оклеенные пленкой. Предметно-игровая среда строится так, чтобыдети могли участвовать во всем
многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных,режиссерских, театральных,
44

народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами,в подвижных
играх и спортивных развлечениях. В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты:
бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные
(праздники,
путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр
для старшихдошкольников небольшого размера для игр на столе. Используется и крупное
напольное оборудование, еслидети активно и длительно играют. Большая часть оборудования
хранится в коробках, на которых есть картинка инадпись для узнавания игры: дети самостоятельно
определяют, в какие игры будут играть. Развернуты только теигры, в которые дети играют
несколько дней и даже недель. В группе имеется коробка с бросовым материалом,пластиковой и
картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и других материалов
дляизготовления по ходу игры недостающих атрибутов, альбомы, книги-самоделки с
описаниемпоследовательности изготовления игрушек, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие
материалы, наборигрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый
материал и инструменты, а такженекоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол. В
группе специальное место и оборудование
выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры,
направленные наразвитие логического действия сравнения, логических операций классификации,
сериации, узнавание поописанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на
осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»),
на следование и чередование и др. Дляразвития логики и пространственного мышления – игры с
логическими блоками Дьенеша и палочкамиКюизенера, кубиками Никитина, «Логический поезд»,
«Логический домик», «Четвертый — лишний», «Поискдевятого», «Найди отличия», тетради на
печатной основе, познавательныекниги для дошкольников. Также представлены игры на развитие
умений счетной и вычислительнойдеятельности, игры с правилами: это и лото, и домино, и
маршрутные игры («ходилки»). Для развитияфонематического слуха в течение дня детям
предлагается подбирать предметы и игрушки, названия которыхначинаются с определенного звука,
или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи,стимулирования
воображения и творчества в центре грамотности размещены 5—6 рамок (картонных
илидеревянных) и множество картинок, вырезанных из старых журналов для составления рассказа
по этимкартинкам. Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших
дошкольников. Кромеобычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти)
в центре изобразительнойдеятельности размещены книги и альбомы самоделок для изготовлении
каких-либо конструкций и поделок. Вразных местах группы отводится место для демонстрации
созданных детьми работ. При организации детскогоэкспериментирования используется
оборудование для экспериментирования с шарами, подвесами, водой,природными материалами. В
среду группы помещены конструкторы и строительные наборы, выполненные изразных материалов
(пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способамикрепления
деталей, разной тематической направленности, разнообразные схемы-образцы построек, альбомы
сфотографиями архитектурных сооружений и детских построек, тетради для зарисовки схем
озданных детьмиконструкций. Наряду с художественной литературой в книжном уголке
представлены справочная,познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников, которые размещены потемам — природоведческая литература, сказки народные и
авторские, литература о городе, стране и т. п. Черезкниги и предметы ребенок знакомится с
животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видомразных народов и эпох, с
многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.Следует помнить, что
позвоночник ребенка 5—7 лет очень чувствителен к деформирующим воздействиям.Для
организации разминки в среде группы имеется спортивное оборудование и атрибуты:
кольцебросы,кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвескиколокольчики для вытягивания,воротца для подлезания. Воспитатель поддерживает попытки
ребенка в правильной организации собственнойдеятельности, учит элементам разминки и
релаксации с помощью специальных атрибутов. У старшихдошкольников начинает
активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Учебная зона приближенак учебной
45

среде класса: поставлены столы рядами, имеется переносная доска или мольберт. В будущем это
вопределенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса. В группе размещаются
семейные газетына тему, связанную с ребенком, его интересами: «Моя семья», «Автопортрет»,
«Что я люблю и не люблю», «Яумею, я хочу научиться…», «Мои друзья»,«Как я провожу выходной
день» и другие. Для театрализованных игр размещены зеркала, детали взрослой одежды — шляпа,
галстук, длинные пышныеюбки, солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка,
бижютерия и т. п. Для познания родного края,страны в группе располагаются герб города, края, в
котором живут дети, герб и флаг страны, фотоальбомы игазеты о том, как ребята путешествуют по
родным местам с родителями, глобус или карта страны, гдеотмечаются место нахождения детского
сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы,рассказы детей об этих
местах, о людях и их обычаях. В группе отведено место, в котором постоянновывешиваются
картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования наэто
(«+» — правильно, возможно; «–» — так поступать нежелательно).
РППС обеспечивает:
•
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и
прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
•
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
В МАДОУ созданы условия:
•
для информатизации образовательного процесса.Обеспечено подключение к сети Интернет,
используются элементы цифровой образовательной среды, интерактивная площадка, как
пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого (мультимедийная
достка и мультимедийный проектор,интерактивные дидактические игры, элекстронные
конструкторы).
Особенности организации РППС вариативной части программы соответствуют условиям,
перечисленным в обязательной части образовательной программы.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МАДОУ №62 созданы материально-технические условия, которые обеспечивают:
• возможность
достижения
воспитанниками
планируемых
результатов
освоения
образовательной программы дошкольного образования;
• выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил игигиенических нормативов
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в
организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала, содержащихся в СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.12.2020 № 28; СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32; СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
• выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
• выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОО;
46

• возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
МАДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
Детский сад имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
МАДОУ №62 расположено в типовом двухэтажном здании в микрорайоне «Рудничный».
Территории детского сада по всему периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений,
имеется наружное электрическое освещение.
МАДОУ №62 оборудовано системой централизованного холодного водоснабжения и канализацией,
централизованной системой отопления. Во всех помещениях соблюдаются требования к
естественному и искусственному освещению. Территория учреждения озеленена деревьями и
кустарниками, разбиты цветники.
Материально – техническое и социально-бытовое обеспечение

Сведения о наличии помещений для Всего в учреждении 6 групповых помещений.
организации образовательной
Образовательное пространство оснащено средствами
деятельности
обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем
Сведения о наличии помещений для Оборудован медицинский блок, который включает
медицинского обслуживания
медицинский кабинет, процедурный кабинет и изолятор.
Имеются: кушетка, шкаф, медицинские весы, ростомер,
столы, стулья, холодильник для хранения медицинских
препаратов, медикаментов, столик для прививок, столик для
оказания неотложной помощи. В каждом помещении
медицинского блока имеется раковина для мытья рук,
бактерицидная лампа.
Сведения о наличии помещений и
Физкультурно-оздоровительная работа ведется в групповых
объектов для организации
помещениях и в музыкальном зале, совмещенном с
физкультурно-оздоровительной
физкультурным. В достаточном количестве имеется
деятельности
необходимое физкультурное оборудование и пособия. В
летний период задействованы прогулочные участки.
Спортивная площадка

На территории оборудована спортивная площадка. Имеются
турники разных размеров,футбольные ворота, лабиринт,
бревно, рукоход.

Сведения об организации питания
воспитанников

Помещение пищеблока оснащено необходимым
оборудованием, в т.ч. технологическим; имеются столы,
стеллажи, холодильники, посуда
Сведения о наличии помещений для Музыкальный зал оснащен необходимым современным
отдыха, досуга, культурных
оборудованием и пособиями (фортепиано, музыкальный
мероприятий
центр, детские музыкальные инструменты, атрибуты для
театрально-игровой деятельности,ноутбук, интерактивная
доска, проектор)
Сведения о количестве
В здании оборудованы 4 помещения – кабинет заведующей,
административных и служебных
методический кабинет, кабинет делопроизводителя, кабинет
помещений
музыкального руководителя
47

Сведения о наличии спален и
раздевальных комнат
Сведения о наличии хозяйственнобытовых помещений
Прогулочные участки

Всего5 спален, обеспеченных спальной детской мебелью. 5
раздевальных комнат с необходимой мебелью для хранения
детской верхней одежды.
2 кладовые, 1 прачечная.
5 прогулочных участков с необходимым оборудованием для
разных видов детской деятельности.

Технические и информационные средства
Количество компьютеров всего (из них с доступом к
сети Интернет)
Количество принтеров/сканеров
МФУ
Наличие и количество мультимедиапроекторов
Наличие и количество интерактивной доски
Наличие официального сайта учреждения, адрес сайта

7/6
3/2
1
2
1
https://madou62kushva.tvoysadik.ru

Наличие и адрес электронной почты
madou62_kuchva@mail.ru
Мультимедийное оборудование установлено в музыкальном зале для свободного доступа
педагогов и воспитанников всех возрастных категорий при наличии расписания для проведения
непосредственно образовательной деятельности с использованием указанных технических средств.
В каждой возрастной группе для организации свободной деятельности детей, образовательных
ситуаций используются аудиопроигрыватели, в дошкольных группах имеются телевизоры с DVDпроигрывателями.
Используемый для реализации образовательной программы программно-методический
комплект представлен в Приложннии №1.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ №62 опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной
организации. Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем муниципальной услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных
организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Программа служит основой для определения показателей качества соответствующей
государственной муниципальной услуги.Обеспечение государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования,
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной
программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного
образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
48

учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного
образования).
Автономная образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания.
Информация о финансово-хозяйственной деятельности МАДОУ №62 размещена на официальном
сайте организации.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации образовательной программы
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП ДО п.33.
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений соответствует
ФОП ДО п.33. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=196
3.5.Кадровые условия реализации образовательной программы
Реализация образовальной программы дошкольного образования МАДОУ №62
обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответстветствуетноменклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Педагогические и учебно-вспомогательные работники обеспечивают непрерывное сопровождение
образовательной программы дошкольного образования детского сада в течение всего времени ее
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Детский сад применяет сетевые формы реализации образовательной программы дошкольного
образования и отдельных ее компонентов, в связи с чем задействует кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы дошкольного образования обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
МАДОУ №62 самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов.
В целях эффективной реализации образовательной программы дошкольного образования ДОО
создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и (или) учредителя.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в группах
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечивается сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
49

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям СанПиН
1.2.3685-21 иСП 2.4.3648-20. Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН
1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СП 2.4.3648-20.
Примерный режим дня в группе раннего возраста
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00 – 9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30 – 9.40
9.50 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 – 11.30

Второй завтрак

10.30 – 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.30 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 – 16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00 – 16.10
16.20 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

16.30 – 17.30

Возвращение с прогулки, уход домой

17.30 – 18.00
Теплый период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00 – 9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам

9.30 – 11.30
9.40 – 9.50
10.00 – 10.10
50

Второй завтрак

10.30 – 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.30 – 15.30

Полдник

15.30 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

16.00 – 18.00
16.20 – 16.30
16.40 – 16.50

Возвращение с прогулки, игры, уход домой

17.30 – 18.00

Примерный режим дня в дошкольных группах
2-я младшая группа
Содержание
Холодный период года (сентябрь-май)
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельные игры
Занятия
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Игры, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные ванны
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, уход детей домой
Теплый период года (май-август)
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика на участке
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельные игры
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Игры, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные ванны
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Средняя группа
Содержание
Холодный период года (сентябрь-май)

Время
7.00-8.20
8.20-8.40
8.40-9.00
9.00-9.40
9.40-11.30
11.30-12.10
12.10-15.00
15.00-15.20
15.20-15.45
15.45-16.20
16.20-17.30
17.30-18.00

7.00-8.20
8.20-8.40
8.40-9.00
9.00-11.30
11.30-12.10
12.10-15.00
15.00-15.20
15.20-15.45
15.45-16.20
16.20-17.30
17.30-18.00

Время
51

Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельные игры, подготовка к занятиям
Занятия
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Теплый период года (май-август)
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми на участке
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельные игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Старшая группа
Содержание
Холодный период года (сентябрь-май)
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельные игры, подготовка к занятиям
Занятия
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам и выбору
детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Теплый период года (май-август)
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми на участке, самостоятельная деятельность на участке
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельные игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед

7.00-8.25
8.25-8.40
8.40-9.00
9.00-9.50
9.50-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.30
16.30-17.30
17.30-18.00
7.00-8.25
8.25-8.40
8.40-9.00
9.00-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.20
16.20-17.30
17.30-18.00
Время
7.00-8.30
8.30-8.45
8.45-9.00
9.00-10.00
10.00-12.15
12.15-12.50
12.50-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.10
16.10-17.40
17.40-18.00
7.00-8.30
8.30-8.45
8.45-9.00
9.00-12.15
12.15-12.50
52

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Подготовительная группа
Содержание
Холодный период года (сентябрь-май)
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельные игры, подготовка к занятиям
Занятия
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам и выбору
детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Теплый период года (май-август)
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми на участке, самостоятельная деятельность на участке
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельные игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной
деятельности
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой

12.50-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.10
16.10-17.40
17.40-18.00
Время
7.00-8.40
8.40-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.50-12.30
12.30-12.50
12.50-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.30
16.30-17.40
17.40-18.00
7.00-8.40
8.40-8.50
8.50-9.00
9.00-12.30
12.30-12.50
12.50-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.10
16.10-17.40
17.40-18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. МАДОУ обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
53

также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
Частьпрограммы, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется
через предоставление дополнительных образовательных услуг в соответствиис социальным
заказом. Это позволяет расширять и углублять основное образовательное содержание и
удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и
избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал регионального
компонента.
Парциальные программы, творческие проекты педагоги реализуют как на занятиях, так и в
течение дня (на прогулке, в утренние и вечерние часы, используя разнообразные фомы
организации).
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы – единый для всех ДОО. Детский сад вправе наряду
с планом проводить иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия проводятся с
учетом особенностей ОП ДО, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в МАДОУ
Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
54

Октябрь

Ноябрь

8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.

Декабрь

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада №62
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественноэстетическому развитию детей

Общие сведения
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ №62 (далее — Программа)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС ДО), утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее —
ФГОС ДО), и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО),
утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 028 и (далее — ФОП ДО).
Цель Программы:
• разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
• обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
• приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России, создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
• структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
• создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
55

• обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
• обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
• обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из Программы для
родителей воспитанников.

Целевой раздел

Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров образования в раннем детстве,
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Также входят подходы к проведению педагогической диагностики
достижений планируемых результатов и значимые для разработки и
реализации Программы характеристики — особенности развития детей

Содержательный
раздел

Включает задачи и содержание образовательной деятельности для
всех возрастных групп по пяти образовательным областям. Также в разделе
описаны:
• формы, способы, методы реализации программы;
• особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
• способы поддержки детской инициативы;
• взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
• коррекционно-развивающая работа;
• рабочая программа воспитания

Организационный
раздел

В организационный раздел включают:
• психолого-педагогические условия реализации Программы;
• особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды;
• материально-техническое
обеспечение
Программы
и
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
• примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы;
• кадровое обеспечение;
• режим и распорядок дня в возрастных группах;
• календарный план воспитательной работы

Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 11 -часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
• первый период (с 1 сентября по 31 мая);
• второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет
собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации СанПиН и СП, видовая
56

принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные рекомендации
специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды, учтены
функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра. Кроме того,
учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в ДОО, особенно в период
адаптации.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
1.
В МАДОУ №62 функционируют 5 возрастных групп.
Возрастная категория
группы

Количество групп

Группа
раннего
возраста
(2—3 года)

Младшая
группа
(3–4 года)

Средняя
группа
(4–5 лет)

Старшая
группа
(5–6 лет)

1

1

1

1

Подготовительная
к школе
группа(6–7 лет)
1

1.
Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
2.
Используется региональный компонент в образовательном процессе.
3.
Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму со
стороны социально-психологической службы.
4.
Используется модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии
взрослого и ребенка.
5.
Осуществляются дополнительные платные услуги.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе эти части Программы
являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО
https://madou62kushva.tvoysadik.ru/org-info/static-standard-card?id=ministry_order_1155
https://madou62kushva.tvoysadik.ru/upload/tsmadou62kushva_new/files/a5/93/a59385338b58ab655b8c43
9e9cc63f9d.pdf
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
• парциальной программой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»,
• О.Л. Князевой. М.Д. Маханевой;
• парциальнгой программой физического развития детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», О.В.
Бережновой, В.В. Бойко;
• программой художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки», И.А. Лыковой;
• программой по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»,
И.Каплуновой. И.Новоскольцевой;
• «Технологией эффективной социализации детей 3-7 лет: система реализации, формы,
сценарии», Н.П. Гришаевой;
• парциальной программой «Математические ступеньки», Колесниковой Е.В.;
• методическим пособиеи «Лего-конструиование в детском саду», Фешиной Е.В.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее— образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
57

• психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста;
• единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
• повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
• информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
• просвещение
родителей, повышение их
правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
• способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
• построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
• вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
• приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
• открытость;
• взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей;
• индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
• возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям работы.
Название
Содержание работы
направления

Диагностикоаналитическое
направление

Включает получение и анализ данных:
•
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка;
•
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей;
•
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа;
•
согласование воспитательных задач

Просветительское
направление

Просвещение родителей по вопросам:
•
особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
•
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
•
ознакомления с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
•
информирования
об
особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательной программы;
•
условий пребывания ребенка в группе ДОО;
•
содержания и методов образовательной работы с детьми

Консультационное
направление

Консультирование родителей:
• по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с особыми
образовательными потребностями (ООП) в условиях семьи;
58

• об особенностях поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
• о возникающих проблемных ситуациях;
• о способах воспитания и построения продуктивного взаимодействия
с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста;
• о способах организации и участия в детских деятельностях, об
образовательном процессе и др.

Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников
образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал
взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение
праздников, конкурсов, фестивалей, выставок.Регулярно проводятся мероприятия, в которых
родители принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия МАДОУ №62с семьей
Этапы
Знакомство с семьей

Формы
Встречи-знакомства, анкетирование

Информирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родителей
о
ходе родительские собрания, информационные стенды, создание памяток, сайт
образовательной
ДОО, организация выставок детского творчества, приглашение родителей
деятельности
на детские концерты и праздники.
Просвещение
родителей

Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги,
создание родительской библиотеки в группах.

Совместная
деятельность

Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях,
конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной
деятельности, в разработке проектов, кружковой работе.

59

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

24

25
26
27
28

Приложение 1
Программно-методический комплект
«Бытовые электроприборы в картинках». Наглядное пособие для педагогов, логопедов,
воспитателей и родителей, ООО «Издательство «ГНОМ»
«Вооруженные силы Российской Федерации». Тематические плакаты (4 шт.), изд.
«Учитель»
«Время. Временные явления». Тематические плакаты (4 шт.), изд. «Учитель»
«Все работы хороши. Детям о профессиях» Серия демонстрационных картин. Учебнонаглядное пособие, СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
«Головные уборы в картинках». Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей
и родителей, ООО «Издательство «ГНОМ»
«День Победы». Тематические плакаты (4 шт.), изд. «Учитель»
«Дикие животные в картинках». Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей
и родителей, ООО «Издательство «ГНОМ»
«Дом в картинках». Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и
родителей, ООО «Издательство «ГНОМ»
«Домашние животные в картинках». Наглядное пособие для педагогов, логопедов,
воспитателей и родителей, ООО «Издательство «ГНОМ»
«Животные жарких стран в картинках». Наглядное пособие для педагогов, логопедов,
воспитателей и родителей, ООО «Издательство «ГНОМ»
«Животные севера в картинках». Наглядное пособие для педагогов, логопедов,
воспитателей и родителей, ООО «Издательство «ГНОМ»
«Изучаем время». Тематические плакаты (4 шт.), изд. «Учитель»
«Инструменты в картинках». Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и
родителей, ООО «Издательство «ГНОМ»
«Музыкальные инструменты». Тематические плакаты (4 шт.), изд. «Учитель»
«Обитатели океана в картинках». Наглядное пособие для педагогов, логопедов,
воспитателей и родителей, ООО «Издательство «ГНОМ и Д.»
«Папа, мама, я – дружная семья». Тематические плакаты (4 шт.), изд. «Учитель»
«Природа России». Тематические плакаты (4 шт.), изд. «Учитель»
«Россия – Родина моя». Тематические плакаты (4 шт.), изд. «Учитель»
DVD «Самые умные. Вопросы о животных».
DVD Обучающий мультсериал «Уроки тетушки Совы» (18 в 1)
DVD Электронное пособие «Интерактивные развивающие познавательно-речевые игры для
детей 5-7 лет» DVD Электронное пособие
DVD Электронное пособие «Познавательно-речевое развитие детей 5-7 лет. Интерактивные
тренажеры» Издательство «Учитель»
DVD Электронное пособие «Познавательные интерактивные занятия в видеосюжетах «Мир
цветов». Обучающий диалог анимационных героев. Музыкальное сопровождение»
Издательство «Учитель»
DVD Электронное пособие «Познавательные интерактивные занятия в видеосюжетах «Мир
зверей». Обучающий диалог анимационных героев. Музыкальное сопровождение»
Издательство «Учитель»
DVD Электронное пособие «Развивающий видеоматериал для занятий с детьми старшего
дошкольного возраста «Двенадцать месяцев. Зима» Современная гуманитарная академия
DVD Электронное пособие «Развивающий видеоматериал для занятий с детьми старшего
дошкольного возраста «Двенадцать месяцев. Лето» Современная гуманитарная академия
DVD Электронное пособие «Развивающий видеоматериал для занятий с детьми старшего
дошкольного возраста «Двенадцать месяцев. Весна» Современная гуманитарная академия
DVD Электронное пособие «Развивающий видеоматериал для занятий с детьми старшего
дошкольного возраста «Двенадцать месяцев. Осень» Современная гуманитарная академия
60

29
30
31
32
33
34

35
36
37
38
39
40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

DVD Электронное пособие «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. Программы.
Рекомендации. Слайды-презентации» Издательство «Учитель»
DVD Электронное пособие «Формирование математических представлений. Тематические
презентации-занятия с детьми 5-7 лет» Издательство «Учитель»
DVD Электронное пособие «Формирование экологической культуры дошкольников.
Экологические праздники. Викторины. Занятия. Игры» Издательство «Учитель»
DVD Электронное пособие «Художественно-творческая деятельность детей. Рекомендации.
Планирование. Конспекты занятий» Издательство «Учитель»
Бардачева И.Ю. Наглядно-дидактическое пособие «История светофора. 4-7 лет»
Беседы по картинкам. Демонстрационный материал «Здоровье ребенка. Беседы и игры с
детьми 3-7 лет». 16 картинок + методическое пособие, Вольская В., Турбин Р., изд. «ТЦ
Сфера», - 16 листов
Беседы по картинкам. Демонстрационный материал «Развитие речи детей 4-5 лет Часть 1»,
16 картинок, О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина, изд. «ТЦ Сфера»
Беседы по картинкам. Демонстрационный материал «Развитие речи детей 4-5 лет Часть 2»,
16 картинок, О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина изд. «ТЦ Сфера»
Беседы по картинкам. Демонстрационный материал «Развитие речи детей 4-5 лет Часть 3»,
16 картинок, О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина, изд. «ТЦ Сфера»
Беседы по картинкам. Демонстрационный материал «Я расту», издательство «ТЦ Сфера», 2014, 14 рисунков+8 схем
Васильева Е.В. Грамматические сказки. Развитие речи детей 5-7 лет. Демонстрационный
материал, изд. «ТЦ Сфера»
Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до3
лет) дошкольной образовательной организации. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 16с.
Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 16с.
Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – 16с.
Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до4
лет) дошкольной образовательной организации. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 16с.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.
Старшая группа .Ч. 2 – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 40с.,
ил. – (Библиотека программы «Детство»). - 10 ШТ.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.
Старшая группа .Ч. 2 – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 40с.,
ил. – (Библиотека программы «Детство»). - 8 ШТ.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.
Старшая группа .Ч. 1 – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 40с.,
ил. – (Библиотека программы «Детство»). - 18 ШТ.
Вохрицев С. Демонстрационный материал дл педагогов и родителей «Армия России» для
детей дошкольного и младшего школьного возраста. Тема «Воздушно-военные силы», изд.
«Страна Фантазий» г. Екатеринбург, 2009
Вохрицев С. Демонстрационный материал дл педагогов и родителей «Армия России» для
детей дошкольного и младшего школьного возраста. Тема «Военно-морской флот», изд.
«Страна Фантазий» г. Екатеринбург, 2009
Вохрицев С. Демонстрационный материал дл педагогов и родителей «Виды транспорта» для
детей дошкольного и младшего школьного возраста. Тема «Транспорт», изд. «Страна
Фантазий» г. Екатеринбург, 2009
Вохрицева С. Демонстрационный материал дл педагогов и родителей «Мебель» для детей
61

51

52
53
54

55
56
57
58
59
60
61
62

63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73

74

75

дошкольного и младшего школьного возраста. Тема «Наш дом», изд. «Страна Фантазий» г.
Екатеринбург, 2009
Вохрицева С. Демонстрационный материал дл педагогов и родителей «Перелетные птицы»
для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Тема «Виды птиц», изд. «Страна
Фантазий» г. Екатеринбург, 2009
Гладышева Н.Н., Ефанова З.А. и др. Иллюстративно-демонстрационный материал для
образовательной деятельности с детьми 5-6 лет – Учитель. - 2014
Гладышева Н.Н., Чернова Л.В. Журнал контроля и оценки развивающей среды
Горошилова Е.П., Шлык Е.В. Перспективное планирование образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе детского сада. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240с.
Ежкова Н.С. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников.- СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 144с.
Ефанова З.А., Симонова О.В., Фролова О.А. Комплексные занятия по программа «Детство».
Старшая группа – Волгоград: Учитель. – 331с.
Знакомлюсь со школой: Часть 1. Книжка с наклейками. Для занятий с детьми 5-7 лет/Серия
«Я познаю мир». – М.: Школьная Пресса, 2009. – 16 с.: цв. илл.+вкл.
Знакомлюсь со школой: Часть 2. Книжка с наклейками. Для занятий с детьми 5-7 лет/Серия
«Я познаю мир». – М.: Школьная Пресса, 2007. – 16 с.: цв. илл.+вкл.
Знакомство со школой: Для занятий с детьми 5-7 лет/Серия «Познание окружающего мира».
– М.: Школьная Книга , 2013. – 32с: цв. илл.+вкл. (2 шт.)
Интерактивный звуковой плакат «Удивительный космос»
Интерактивный напольный коврик «Букварь маленького пешехода»
Исакова Н.В. развитие познавательных процессов у старших дошкольников через
экспериментальную деятельность. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015. – 64с.
История освоения космоса. Демонстрационные картинки, беседы, изд. «ТЦ Сфера»
Климентьева ОО.Л. Подготовка к обучению грамоте и профилактика нарушений письма. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 176с.
Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал для занятий с детьми 5-7 лет
и учебно- методическое пособие «Звуки и буквы»
Колесникова Е.В. От А до Я: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. – Изд. 4-е, перераб. / Е.В.
Колесникова. – М.: Ювента, 2015. – 64с.: ил. – 18 ШТ.
Колесникова Е.В. Я считаю до десяти. Математика для детей 5-6 лет. – 3-е изд., перераб. и
дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 64с. (Математические ступеньки) – 18 ШТ.
Комплексные занятия по программе «Детство». Средняя группа/ авт.-сост. З.А. Ефанова,
А.В. Богданова. - Волгоград: Учитель, 2014. – 314с.
Комплексные занятия по программе «Детство». Средняя группа/авт.-сост. З.А.Ефанова, А.В.
Елоева, О.В. Богданова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 314с.
Комплексные занятия по программе «Детство». Старшая группа/авт.-сост. З.А.Ефанова,
О.В. Симонова, О.А. Фролова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 331с.
Конкевич С.В. Беседы с детьми дошкольного возраста о Великой Отечественной войне,
СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 64с.
Леонова Н.Н. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области
по программе «Детство»: планирование, конспекты. Подготовительная группа. – Волгоград:
Учитель, 2014. – 327с
Леонова Н.Н. художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах
ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 320с. – «Из опыта работы по программе «Детство»)
Леонова Н.Н. художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе
62

76

77
78
79
80
81
82

83
84
85
86
87

88

89

90

91
92
93

94

95

96
97

группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240с.
Леонова Н.Н. художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – 240с. – «Из опыта работы по программе «Детство»)
Лыкова И.А. Демонстрационный материал «Конструируем в зимний период. Старшая
группа», изд. дом «Цветной мир»
Лыкова И.А. Демонстрационный материал «Конструируем в летний период. Старшая
группа», изд. дом «Цветной мир»
Лыкова И.А. Демонстрационный материал «Конструируем в осенний период. Старшая
группа», изд. дом «Цветной мир»
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал «Детская безопасность.
Безопасность на дороге», изд.дом. «Цветной мир», 2014
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал «Детская безопасность. Социальная
безопасность, изд.дом. «Цветной мир», 2014
Мартынова Е.А., Давыдова Н.А., Кислюк Н.Р. Физическое развитие. Планирование работы
по освоению образовательной области детьми 4-7 лет по программе «Детство». – Волгоград:
Учитель, 2015. – 246с.
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – 176с.
Н.Н. Леонова Художественно-эстетические развитие старших дошкольников. Парциальная
программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 208с.
Набор дорожных знаков
Нищева Н.В. «Материалы для оформления родительского уголка»
Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных
возрастных группах. – СПб.: СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. –
320с. – (Библиотека журнала «Дошкольная педагогика»)
Нищева Н.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития
личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. - СПб.: СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240с. – (Библиотека журнала
«Дошкольная педагогика»)
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей
младшего дошкольного возраста (с3 до 4 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – 32с., цв. ил. (Методический комплект программы «Детство»).
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей
старшего дошкольного возраста (с6 до 7 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – 32с., цв. ил.
Нищева Н.Н. Внедрение ФГОС ДО в практику работы дошкольных образовательных
организаций. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 384с.
Новикова Ж.Л., Рощина А.Г. Тематический словарь в картинках: Времена года. Календарь
наблюдений. – М.: Школьная Книга ,2015 – 40с.: цв.илл.
Пешкова Н.В. Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной
работы. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 192с. – (Служба
ранней помощи в ДОУ).
Погудкина И.С. развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего
возраста (с1года до 3-х лет) - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. –
176с. – (из опыта работы по программе «Детство»).
Потапова Е.В. Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием
современных материалов в ДОУ: учеб.-метод. пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 96с., ил.
предметно-пространственной среды в ДОУ. – Волгоград.: Учитель, 2015. – 147с.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 88с.
63

Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «Детство».
Подготовительная группа/авт.-сост. Н.Н. Гладышева, Ю.Б. Сержантова. – Волгоград:
Учитель, 2014. – 445с.
99 Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «Детство». Вторая
младшая группа/авт.-сост. Н.Н. Гладышева, Ю.Б. Сержантова. – Волгоград: Учитель, 2014. –
382с.
100 Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «Детство». Вторая
младшая группа/авт.-сост. Н.Н. Гладышева и др. – Волгоград: Учитель, 2014. – 295с.
101 Русаков А. Навигатор образовательных программ дошкольного образования. Сборник. –М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 112с.
102 Сержантова Ю.Б., Елоева А.В., Батова И.С, Небыкова О.Н. Комплексные занятия по
программа «Детство». Вторая младшая группа – Волгоград: Учитель, 2016. – 359с.
103 Сертакова Н.М. Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми
дошкольного возраста: Метод. Пособие для педагогов и психологов ДОУ. – СПб.: - ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 224с.
104 Соболева А.Е. Как научить ребенка читать. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – 144с.
105 Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников: Методическое пособие для
воспитателей ДОУ. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 48с., цв.
вкл.
106 Солнечная система и звезды. Демонстрационные картинки, беседы, изд. «ТЦ Сфера»
107 Цифровая мультипликационная студия «Мультипликатор. Машинки»
108 Цыгвинцева О.А. Мастерская народных кукол. Теоретические и практические основы
изготовления. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 80с., цв. ил.
109 Электрифицированная модель транспортного и пешеходного светофоров на стойке
110 Электронные звуковые плакаты 5 в 1 «Академия настоящих джентльменов»
111 Электронный звуковой плакат «Азбука детский безопасности»
112 Электронный звуковой плакат «Говорящая Анатомия»
113 Электронный звуковой плакат «Государственные символы Российской Федерации»
114 Электронный звуковой плакат «Подводный мир»
Электронный звуковой плакат «Учимся читать»
Вариативная часть
Князева О.Л, М.Д. Маханева, Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Парциальная программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд.- СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г. – 304с.
Каплунова И., Новоскольцева И., Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста.- изд. ООО «Невская нота», СПб., 2015.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки», - М.: «Цветноой мир», 2015г. – 216с.,
Конструкторы Lego
№
Наименование
Кол-во
1 Lego «Первые механизмы»
4
2 Lego «Простые механизмы»
5
3 Lego EducationWeDo 2.0
1
4 Lego Гигантский набор DUPLO
1
5 Lego «Математической поезд DUPLO»
1
6 Lego «Моя первая история»
1
7 Lego «Строительные машины DUPLO»
1
8 Lego дополнительный набор StoruStarter «Построй свою историю. Городская
1
жизнь»
9 Lego «Большие строительные платы DUPLO»
1
10 Lego дополнительный набор StoruStarter «Построй свою историю. Космос»
1
98

64

1
2

Конструкторы
Электронный конструктор «ЗНАТОК», 15 схем
Электронный конструктор «ЗНАТОК» (Альтернативные источники энергии)

10
4

65